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秋高气爽，微风清朗，又到了新学年的开学日。22-24日三天的校本研修余味犹存，8月28日上午，常州市勤业中学的教职工又分享到了江苏凤凰教育智库首席专家、资深教育媒体人，《教育视界》杂志主编丁昌桂先生为大家带来的精神大餐——《反思性写作与教师专业成长》。 丁主编的专题报告围绕三个问题展开，分别是“教师要不要写作”、“反思性写作写什么怎么写”和“反思性写作的问题判断”。丁主编首先抛出了梁溪客和邢红军关于“教师需不需要写论文”的争议，引发众人思考。他引用邢红军的《教学研究论文：中学教师专业发展水平的科学标度》一文中的调查数据，即江苏教师发表论文的平均数量是北京地区的2.22倍，指出江苏省中小学教科研占有明显的优势；他从“20位特级教师告诉我们什么”的调查问卷中得出结论：“专家引领”与“教育写作”在教师专业成长中都发挥着至关重要的作用，让老师们明白“写作是普通教师与卓越教师的分水岭”。 正如不同层次不同追求就会有不同的认识，不同的教师也会有不同的写作水平。对于“写什么怎么写”这一问题，丁主编首先从宏观上划分了教师写作的结构范围——以教案、评语等为代表的工作性写作和以教育叙事和教育论文等为代表的研究性写作。其次，形象地阐述了反思性写作的基本模式——从教育之痛诊治过程上升到教育研究写作过程。最后是自我追问——教师写作的过程就是不断进行自我反思的过程，在思考中不断探究、解决问题，从而促进自我成长。 在报告的尾声，丁主编还选取了勤业中学老师的七篇论文初稿进行分析与点评。他认为，勤业老师的论文可圈可点，有很多值得雕琢和提升的地方。然而，这些论文也存在不足之处，如缺乏问题与背景分析、缺少创新事件等，对此，丁主编也一一提出了宝贵的修改意见。 通过这场专题报告，教师们对教育论文的写作，尤其是反思性写作这一领域有了更深刻的认知与了解。职初的王林瑞老师说道：“我不会教育写作，但听完报告后，我对教育写作有了新的认识，在丁主编的讲解下，我认识到教育写作的结构框架很严谨：寻找痛点，描述痛状——由个而类，确定病名——对照理论分析病因——针对病因，开具药方——验证实践，总结提升。我准备从反思性写作入手，从按部就班地模仿结构开始，一步一步向更高层次迈进。我要告诉自己：我的教育写作从这里起步，一直在路上。”优秀班主任陈黎萍老师感慨道：“聆听丁主编的讲座，想到自己平时的班主任工作过程中也会遇到各种案例，我想把自己做过的成功或不足记录下来，也是对工作的总结和促进。今后，我还是要继续努力，想写、敢写、会写，让文字在我的笔下熠熠生辉，富有生命力。加油! 要做一个笔耕不辍的新时代教师。” 相信在以后的职业生涯中，教师们必能以更加敏锐地触觉捕捉教育教学中的“痛症”，多一分思考、多一些研究，笔下生花，实现由匠师到大师的蝶变。（文：卢葭、戴奕青/图：路敏）
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