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信息社会需要人们同时具备现实和虚拟两种世界的生存能力。学校教育作为人类一种重要的现实社会实践活动,同时也应该强调：教师需要培养学生在虚拟世界中生存的能力。 2016年5月5日，勤业中学邀请到了常州市教育科学研究院蒯超英书记为职初教师做了关于“ICT环境下组织学生开展混合（深度）学习的理论与实践”的讲座，他从理论和实践两个层面给予了青年教师全面而深入的指导。 理论是实践的眼睛 教学实践活动的有效展开离不开正确的理论指导。 蒯书记在讲座伊始，就给大家普及了“基于ICT的混合学习模式”的主要内容，它分为三个部分：教室里的变化、教学方式的继承与发展、混合学习的案例。蒯书记强调了ICT在教学中的作用，指出ICT可以支持和促进教学改革和发展，用SAMR模型评估ICT教学应用的价值，进一步促进ICT支持教学的改革和发展。 蒯书记还提及了不少著名的教育家的理论、观点，例如卢梭《爱弥儿》中的“反学校运动”，杜威的“儿童中心论”，布卢姆的教育目标分类学等。他从中寻求问题，汲取精髓，启发思考，更将其运用于自己的研究，取得更大的智慧成果。他将这些教育家的思想置于ICT环境下，用更先进的理论为职初教师提供更切合实际的建议与指导。 实践是永久的老师 如何使正确的理论行之有效呢？蒯书记指出：信息化教学环境的学习方式应是混合学习，而混合学习的其中一种模式就是翻转课堂。“翻转课堂”就是将原来学生在课堂上“学习新知”，在下课后“消化吸收”的程序作了一个“颠倒”。“颠倒”以后，学生在课前“自主学习”，在课内“意义建构”，课前和课内通过“学习反馈”连结起来。这样，便形成了学生的“个性化学习”和教师的“针对性教学”的教学形态。 蒯书记举了一个翻转课堂的教学案例，他去台湾听得一节语文课《土》。这节课课前让学生先自主学习课程内容，然后教师组织学生组长开会，课中分四个模块进行教学：自学检测、对比字词、段落大意、成果分享，课后布置相应作业让学生完成。从这一案例中，我们不难看出翻转课堂在具体课堂教学实践中的可行性。 蒯书记还特地指出，我们平时做的微视频就是翻转课堂的一种常见形式。微视频是微课程的一种表达方式，但却不是最佳形式，还可以由课件、电子书、视频等多种形式。“微频视”、“学习反馈”和“互动课堂”等元素便组成了以“课”为单位的“微课程”。在这种“微课程”的实施过程中，便充分体现了学生的“个性化学习”和教师的“针对性教学”。这就是“翻转课堂”的实质，以及其价值所在。 与会的职初教师都感触颇深，刘黎垠老师认为：蒯书记的讲座让人受益匪浅，在如此专业的思想指导下，青年教师必会有所感悟、有所进步！王一诺老师说道：虽然蒯书记的理论深奥、专业，但是相信在今后的教育教学过程中，一定会有其独特的魅力，有利于促进我们教学思想的完善、教学能力的提高。 ICT在教育领域的应用已成为教育改革的强大动力,ICT环境下混合学习,能有效促使传统教学与现代化教学优势互补，相信在蒯书记的思想指导下，我们的职初教师发展会更长远！（文：潘琪/图：路敏）
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