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12月14日，追问·培育问题化学习者2018“问题化学习”教育年会暨宝山区教育学院60年院庆学术季活动在上海市教育学会宝山实验学校隆重举行,常州市勤业中学课程研发部徐晓春副主任和语文教研组组长陶莹老师一同参加了此次学术盛宴。 
室外天寒地冻，室内济济一堂，与会教师的热情，在专家们有温度、有深度的报告中推向了高潮。专家们就问题化学习的概念做了深刻剖析，有典型课例的分析，有深入理论的验证，有成功经验的分享，有学校管理的推进……短短两天，专家们高屋建瓴的理念，鞭辟入里的讲话，让与会者受益匪浅，反思教学，反思课堂——只有以学生的问题为基点，教师才会离学生更近。（文、图：陶莹） 附： 在行走和叩问的路上 ——“追问培育问题化学习者”培训有感 常州市勤业中学 陶莹 已经很久没有一连听这么多场有深度、有温度的报告了，瞬间有种醍醐灌顶、酣畅淋漓，打通任督二脉的感觉。印象最深刻的是：上海市宝山区教育学科科研院问题化学习研究所学术领衔人王天蓉举了他和问题化学习研究所所长，上海市教育学会宝山实验学校校长徐谊生的儿子毛毛所说的一句话：“上课就是——老师提问，我们回答问题，我们回答不出，老师就自问自答。”这句话竟一度让我心惊肉跳，因为这句话和我十年前刚工作之际听到的我弟弟的回答几乎相差无几，而十年来我们的教师还是一如既还沉醉在其中一叶障目不见泰山。 可怕的实现！可怕的现状！如果我们的观念不转变，十年，抑或二十年，结果都是一样的！ 只有当我们转变观念，以学生的问题为起点，我们才能离学生更近。帕克帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中说：“好的教师具有联合能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编制一个他们自己的世界。”我们不要总是对学生持有怀疑的态度，其实给孩子们一个舞台，每一个孩子都是最美的舞者。以我两周前上的《植树的牧羊人》为例，由于是自读课文，我让孩子们通过预习，自己提问，经过和孩子们一起商讨对问题进行归类后，让孩子们再次回到文本当中，对每一个他们提出的问题作出自己的回答。整节课孩子们兴致盎然，课堂效果也是非常显著的。当学生主动提出问题，就撬动了以“教”为中心的课堂，当学生持续追问，真实的学习过程就发生并持续展开，当学生能自建问题体统，学习路径的个性化就实现了。我们之前的课堂传授的更多的是写在书本上的知识点，通过大量的重复训练，企图用熟练程度来提高分数，把学生弄傻变笨，学生探索的过程和乐趣完全被剥夺。听报告的时候，一个专家说，我们教师一生大约上13000节课，课堂决定了民族的未来。我们的课堂，应该是引导学生重新发现事物的奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。课堂的中心，应该是一个问题的提出，理解以及解决的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。这次去上海培训，还有一个专家说了这样一段话，我觉得很有道理：把素养装进目标里，把目标装进问题里，把问题装进情境里，把情境装进课堂里。在情境的驱动下，我们引导学生去发现问题，分析问题，解决问题。在每一个神圣的课堂里，我们培养孩子们能够拥抱未知的能力，那就是批判性思考、合作、沟通、创意的能力。 另外一点最深的感受便是：很多时候，专注地用心，持久地实践，就能成就一项伟业。问题化学习研究从上海一所弹丸大小的学校创始，延伸到中华大地很多地区，如湖南、浙江、内蒙古……出版多本专著。也许给了目前处于瓶颈期的我一个很好的启发：把想的做出来，把做出来的写出来，把写的传出去。 在行走和叩问的路上，且思且行。 再次提醒我自己，每一节课都有关未来，关系民族，学生的素养和老师的素养息息相关，专注地用心，持久地实践，终有一天我也能突破瓶颈，在我的生命旷野上，也会有绿草如茵，也会有芬芳弥漫，也会有莺歌燕舞，也会有绿水青山！ |