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浓情五月，鲜花盛放，一朵朵，一枝枝，美了眼目，醉了心扉。 
为促进教师进一步确立新课程理念，转变教育观念，提高研究水平，形成教学特色，5月15日，常州市第十四届教师学术沙龙、十四五规划论证在常州市勤业中学隆重举行。 有朋远来 不亦乐乎 
自远方欢聚一堂，识新朋路更敞亮。来自局属、钟楼、天宁、新北区各中小学、普通高中以及职业学校的一线教师自愿报名参与了此次学术沙龙。我校共有36名教师自主报名参加了上午的沙龙活动。他们中，有初入职场、风华正茂的青年教师，也有站稳讲台、追求进步的中年教师，更有坚守讲台、桃李天下的资深教师。华东师范大学、南京师范大学、江苏省教研室学科教研员等多位知名教授、研究员也受邀莅临，主持参与了学术研讨。学术大咖的重磅加盟为本次活动的顺利开展提供了专业引领和有力保障。 情智相生 多元开掘 
多元多维扬起思想之帆，借智借力催开智慧之花。本次学术沙龙聚焦当前教育的热点话题和研究方向，围绕范导式教学、大单元教学、数字化学习、个性化作业、真实情境、核心素养、职业教育等诸多关键热词，精心设计了12大主题，它们分别是：范导式教学的实践研究、因地制宜开展劳动教育的实践与思考、数字化学习范式提炼、数字化学习评价体系构建、基于核心素养的大单元情境设计策略、指向核心素养的单元学习任务设计、中小学个性化作业设计与有效实施、网络学习资源的开发与应用、学生身心健康发展的教育对策、拔尖创新人才的学校培养、基于真实情境的命题研究以及新时代、新职师、新作为——加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。 和而不同 百花齐放 
一枝独秀不是春,百花齐放春满园。学术沙龙为一线的老师们构筑起知识学习与人格陶冶并重的精神家园，体现出“自由讨论、平等对话、启迪思维、追求真理”的沙龙学术原则。不同的见解充分展开，不同的观点激烈交锋。学术思想在沙龙中碰撞，困惑歧见在沙龙中化解，研究思路在沙龙中拓宽，丰富情感在沙龙中凝聚。在平等自由、情理交融的学术氛围中，老师们不仅打开了新视角，拓宽了新思路，也获得了情感的陶冶和心灵的升华。
姚亚楠老师：5月16日参加了教学沙龙活动，获益良多。首先明晰了沙龙主题“指向学科核心素养的单元学习任务设计”的概念。 指向学科核心素养的单元学习任务设计在素养取向的课堂教学里，“如何超越传统的课时主义和知识点为中心的教学，走向一个以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心的单元学习设计”成为一条非常重要的道路，这也是整个教学流程再造的一个路径。 通常一个单元要超越传统的知识点，需要有大的任务、项目或者大概念或者是问题去统领这个过程。如何把学生们所学习的知识、具体的技能嵌套在一个大的任务下面来展开？这是单元设计需要思考的核心问题。这样能够使得在每一个课时上，学生们所学的知识和技能是有它的意义背景的。我为什么学这些？所学的知识是服务于一个任务、项目或者问题的解决的。这样的过程就使得教学的流程得以再造，不是归纳性的过程，一个个知识点学完，最后有个单元测验，从大的任务出发，考察学生解决任务时在哪些节点上存在困难和不足，然后以此展开基于学情的有针对的补偿教学，最后得以实现问题解决的深度学习。 素养的培育是需要有一定的时间保障，它是一个长期的过程，适当的拉长整个教学的基本单位。做这个单元学习设计是很有必要的。 吴妍老师：上周六，我有幸参加了常州市教师沙龙活动。在活动中，我参加的主题是“基于核心素养的大单元情境设计策略”。同伴们精彩绝伦地发言，专家深入浅出地讲解都让我收获满满。 选择这个主题是因为我对它充满了好奇，也有所了解，但事实证明我的理解还是太过肤浅。之前，我认为的核心素养就是一条一条具体的内容，我认为的大单元就是几篇文本的简单串联。经过两个半小时的头脑风暴，一些概念在我的头脑中越理越清。核心素养不该是一条条割裂的内容而是学生从学习中获得的所有东西，它是一个大融合的概念。大单元也应该是几个零散知识点的有机链接。同时，情境的设计一定是指向学生所要学习的内容，并且一定是积极向上的。专家用大量的实际例子让我们感悟什么是合适的情境设计。我想这来源于他平时的理论学习也来源于他孜孜不倦地有目的的听课和记录。日常的教育教学工作太过繁忙，我常常忘记了思索自己的教学行为，进行一定的教学研究，为此我很是愧疚。不同学科的老师坐在一起，探讨同一个话题，某种程度上，我们能看到不同角度的世界，聆听不同的声音，也能更加促进自己的思索。 沙龙活动让我们能在工作中暂时停下来，审视自己的课堂，用理论来武装自己的头脑，在日后的工作中再用实践来印证思维。 李昀昕老师：本次沙龙活动我选的主题是范导式教学的实践研究。对于范导式，我是第一次听说，查阅了与学科相关的资料，并不是很多，仍处于初步发展阶段。范导式提倡四个纬度的研究，分别是真实性情境，发展性任务，多元化意义协商和创造性运用。针对体育学科，通过研讨学习，我也有一些感悟。范导式教学是对课堂教学结构的重建，它更突出学生主体地位，真实情境的创设可以拉近学生与初次接触的项目的距离，也能更生动的进行课堂导入。发展性任务可以根据学生的基础，由浅入深的递进式教学，通过观察学生的学练情况，小组合作，分层教学，更有针对性的学习提高，促进学生运动能力的发展。创造性运用可以让学生做到学以致用，技能的迁移，培养运动兴趣，树立终身体育的意识。 李可老师：本次沙龙我选择的主题是：范导式教学的实践研究。我是第一次接触范导式教学这一专有名词，在我的印象中，“范”我理解为示范，范例，“导”即为引导。当然这是很片面的理解。在沙龙过程中，各位同仁也给出了自己的见解，最后由专家老师为我们总结归纳、答疑解惑。“范”是指范例、示范、教学规范；“导”是指临场指挥，引导。范导式教学主要分为以下四个方面：真实性情境、发展性任务、多元化协商、创造性应用。各位老师也都联系自己的教学，阐述了自己对于范导式教学中的某个点或多个点的理解。比如“真实性情境”创造真实性情境，把学生带入到自己创设的情境中来，会让一些难以理解的问题简单化、可理解化。通过本次学习，受益匪浅，也为日后的教学奠定坚实的基础。 浓情五月，鲜花开遍，一团团，一簇簇，美了记忆，醉了时光。 愿一群志同道合的人一起奔跑在梦想的路上，回头有一路的故事，低头有坚定的脚步，抬头有清晰的远方！（文:刘黎垠/图：潘小花、李立辉） |